不只是抱怨！清大這堂「探索學習課」，

如何邀請人社院大一新生一起改造校園？

對多數剛進入大學的大一新生而言，宿舍裡那張令人腰痠背痛的椅子，往往只是深夜聊天時的抱怨素材，很少真的被視為可以處理的問題。半夜的噪音、零學分的體育課、導盲磚斷裂讓視障同學寸步難行，這些校園生活中的不便，在不同校園反覆上演，也多半在情緒宣洩後被放回原處，成為「習慣就好」的一部分。

然而，在清華大學一門名為「探索學習：人文社會科學領域」的人社院學士班大一選修課中，這些看似瑣碎的不滿，被放進一個有明確學期節奏的學習設計中，被學生們重新整理、拆解與驗證，最終成為期末專案的觀察起點與行動素材。根據課程設計，這門課以人文社會科學的觀點，引導剛進入大學的新生理解自身處境，並在轉換期中培養觀察、分析與行動的能力。學生從自身經驗出發，學習將直覺性的感受轉化為可被討論的問題，也在一次次嘗試中，逐步展開對自我與社會的探索。

先理解自己，再走向校園：探索的起點與順序

在課程的安排中，對自我的理解先於對外部環境的介入。學期初，課程在探索學習中心的協助下，引入價值觀卡片、大學規劃表等人生設計工具，引導學生整理自己在意的事情、目前所處的狀態，以及對未來的初步想像。學生陳翰璿在分享時提到，在做出任何選擇前，理解自己是怎樣的人、願意承擔什麼樣的生活型態，本身就是重要的準備。

正是這樣由探索學習中心所支持的前期自我梳理，為後續的校園觀察與期末專案奠定了基礎。當學生逐漸意識到自己所關心的價值與位置，再回頭看向校園中的制度與環境問題時，探索便不再只是對外界環境與制度的反應，而是一種有意識的關注與行動選擇。這堂課重點不在於替學生給出標準答案，而是在幫助學生釐清自身價值觀後，練習判斷什麼樣的事物或任務值得投入，並逐步形塑屬於自己的方向。

從「覺得不舒服」到「可以怎麼改」

課程帶給學生最明顯的變化在於轉換他們看待問題的方式。以開頭提到的「宿舍椅子難坐」為例，這原本只是許多大學同學共同的抱怨，卻在課堂上被拆解為一個可以被研究的議題。學生首先蒐集朋友們對宿舍座椅的實際使用經驗，透過問卷量化座椅的不適程度，發現有超過六成的人會自備靠墊改善坐姿，證明這並非個別感受，而是宿舍座椅結構性的設計問題。

在掌握資料後，學生進一步提出分階段的改善構想，從短期提供靠墊、中期設置人體工學椅試用區，到長期分批汰換宿舍椅具。這樣的討論過程，讓學生第一次意識到問題不一定非得一次解決，也可以透過不同層次的策略逐步改善。同樣的分析邏輯，也被運用在宿舍噪音問題上。學生將其區分人為與機械噪音，透過研究發現前者之所以更令人困擾，在於其可被選擇與控制，進而提出空間配置與行為倡議並行的解方。

當視角轉向他人：同理成為研究方法

除了關注自己的不適，有些小組開始將注意力從自身經驗轉向校園中較少被看見的族群。一組學生關注視障同學在校園中的行動困境，透過實地觀察與紀錄，發現導盲磚鋪設不連續、路面高低落差，以及門禁設備缺乏輔助標示，都讓視障人士的日常移動充滿風險。

有學生在分享時描述，曾在斑馬線旁看到一位視障生遲疑地站在路口，無法判斷來車距離，只能小心翼翼地前進。這樣的畫面，讓抽象的「無障礙」議題變得具體而迫切。基於觀察，他們提出包含路面修繕、導盲磚系統化規劃，以及門禁設備加裝點字或語音提示等建議。授課老師蔡英俊教授則在課堂上回應，這類對日常細節的關照，本身就是人文社會學習的重要訓練。

當制度不再只是理所當然的背景

除了硬體環境，部分學生也開始檢視校園中習以為常的制度安排。有小組質疑體育必修課卻零學分的設計，指出學生投入相同時間與體力，卻無法在學分上被承認，反而增加修課壓力，進一步影響身心狀態。為了支撐論點，他們查閱了國內外大學制度，將討論拉回更大的教育結構脈絡。

相似的的分析也出現在導師密碼制度、交通，甚至是飲食議題上，從對強制學生與導師聯繫才能選課的疑問，到汽機車停車位置與時間的限制，再到晚間餐飲選項不足的困擾，學生不再僅以「不方便」作結，而是嘗試理解這些制度如何形成，又在執行的哪一步驟產生落差，導致結果不如預期。這樣的思辨過程也讓他們意識到，大學並非一成不變的系統，而是可以被分析、質疑與重新設計的公共空間。

從個人痛點到微行治理的練習：走向探索的下一步

看完學生的期末成果發表，教師團隊不僅肯定其觀察深度，也開始思考如何讓這些提案走出課堂。探索學習中心的彭心儀主任指出，人文社會領域學生在問題定義上的表現相當成熟，若能透過適當管道彙整意見，將有機會轉化為校園治理的參考。蔡英俊老師也提醒，真正的改變仰賴集體討論與長期的公民參與，而非單次情緒性的反應。透過課堂，學生已初步理解公共議題需要被整理、被翻譯，才能進入決策流程。這樣的學習方式已超出一般基礎課程的範疇，更接近一次縮小版的社會參與練習。

回顧整門「探索學習：人文社會科學領域」課程，可以看到學生如何從生活中的不便出發，逐步建立觀察、分析與行動的能力。校園裡那些原本只存在於抱怨中的問題，被轉化為可以討論、可以驗證，也可以嘗試介入的公共議題；而探索也因此不再只是向內詢問「我想成為誰」，而是同時向外提問「我身處的環境正在發生什麼」。

在這門課裡，學生開始練習將個人經驗轉譯為公共語言，理解制度如何影響日常，也學習如何在有限的位置上對校園問題提出回應。這些嘗試未必立即帶來改變，卻讓探索多了一層現實感——它不只是思考未來方向的工具，也是一種逐步靠近公共參與的方式。或許正是在這樣的過程中，探索開始不再只是停留在課堂內，而成為大學生活裡可以持續展開的一段行動旅程。

採訪與撰文：探索學習中心特約記者 張雅晴｜藝術與設計學系 碩士班