不只是學長姐，更是人生的引導員：看 5 位清華大學生如何在陪伴他人探索中進一步成長

在迷霧中航行：一門關於「引導」的課，如何改變學生的位置

大學生活就如同一段持續多年的航程：選課、學業、人際關係與未來方向同時展開，風向時而清晰，時而混亂。許多學生在這樣的狀態中感到徬徨，卻不一定知道該向誰詢問、又該如何整理自己真正的困惑。在國立清華大學，「探索領導課」正是在這樣的需求下誕生。這門課不只關注學生如何探索自我，更進一步培養他們成為「探索你的可能性」（Explore Your Possibilities, EYP）課程的「引導員」——一群能陪伴同儕釐清問題、承接迷惘的人。

「引導員與一般組長最大的不同，在於能否建立一個讓學員真心信任的場域，帶領大家更深入地討論。」課程負責人范茵茵這樣形容。這門被比擬為「EYP Pro」的進階課程，將原本偏向志工性質的引導角色，轉化為一門歷時十六週、三學分的正式課程。學生必須經歷備課、實作、回饋與反思，學習如何透過深度對話陪伴他人探索生命方向，而不是急著給出建議或答案。課程的核心很單純：讓一群受過訓練的學生引導員，為學弟妹創造一個安全且可信任的空間，讓那些尚未成熟的想法能被說出口。而在這樣的陪伴過程中，引導員本身也往往迎來比預期更深刻的轉變。

接著就讓我們看看這學期的五位 EYP 引導員，在準備課程與實際引導學員的過程中，收穫了什麼樣的成長吧！

王巧樂：從習慣表達，到真正學會傾聽

王巧樂加入引導員團隊的動機，來自一段被接住的經驗。過去在迷惘時，她曾受到學長姐的幫助，因此也希望自己能成為那樣溫暖的存在。習慣站在舞台上分享的她，一直以為「表達清楚」是自己的強項，直到成為引導員後，她才第一次意識到，真正困難的其實是傾聽。她坦率地說，自己並不擅長聽完他人的分享後給出回饋，學期初常常在學員說完話後，只能以一句「謝謝你的分享」作為結尾，也因此內心充滿挫折。

後來，她注意到課程負責人茵茵在學員分享後，會先帶領大家給予掌聲，接著溫柔地複述學員的重點與情緒，這個看似簡單的動作，卻讓分享者清楚感受到「被理解」。巧樂開始嘗試把這樣的方式帶進自己的小組，刻意放慢節奏，少說一點、多聽一點。她驚訝地發現，當自己不再急著表現，小組的氣氛反而更穩定，學員也更願意說出真正的想法。學期結束時，她為自己的引導能力打了 70 分，比起學期初自評的 20 分高出許多。這段成長對她而言除了技巧的累積，更是對引導角色的理解更新：引導不是站在前面帶路，而是陪著學員一起走。

郭耀嶸：在角色的距離之間，學習調整期待

對剛轉學到清華的郭耀嶸而言，引導員是一個探索新環境的入口。他加入團隊，一方面希望理解清大如何設計人生探索課程，一方面也期待能與來自不同領域的同學建立深度連結。然而，很快地，他發現理想與現實之間存在落差。和巧樂一樣，他也曾在對話中卡在「謝謝你的分享」，不知道該如何讓討論更往前推進。此外，讓他感到矛盾與不知所措的還有「引導員」這個身分本身所帶來的距離感。

他觀察到，學員對引導員往往抱持尊重，卻也因此有所保留。學長的身分、可能與評量相關的角色，都讓學員不一定能完全敞開心扉。這份微妙的隔閡，促使他重新思考身為引導員的限制與可能。雖然這趟旅程沒有完全符合最初的期待，但他仍在其中收穫了新的能力，例如在 EYP 的成果發表會中擔任主持人與場佈負責人；也在學期間學習如何承接他人的故事，逐漸理解有時不急著填補沉默，反而能讓學員有更多時間整理自己。對耀嶸而言，在這堂課程的學習不只是實務技巧的精進，也包含更多對人際關係現實的理解與調整。

林芷琦：安靜不是缺點，而是一種引導方式

林芷琦一直自認是個安靜的人，不喜歡站上舞台，也不習慣主導討論。正因如此，她才選擇加入引導員團隊——不是因為擅長，而是因為想挑戰自己。她喜歡傾聽、重視陪伴，卻不確定這樣的特質是否足以支撐一個小組。起初，她帶領的小組互動略顯生澀，但她以穩定與耐心慢慢建立討論節奏與學員默契，讓學員們的交流在學期間一步步更自然地開展。

時光快轉到學期末，芷琦親眼見證學員從拘謹到願意課後留下來聊天，也從剛開始的焦慮到逐漸坦然。她也提到在 EYP 的成果發表會時，聽到學員分享這段時間的轉變，那種感覺就「像看著自己家的小孩長大一樣」。學期結束後，她收到學員們寫滿感謝的小卡，這些文字對她而言，不僅是對能力的肯定，也是她這學期默默努力的證明：即使不強勢、不主導，只要真誠陪伴，也能成為一股重要而穩定的引導力量。

劉晉安：從學員回到現場，看見制度如何支撐探索

劉晉安將這段經歷稱為「第二趟旅程」。一年前，他是 EYP 課程的學員；一年後，他選擇回到課堂成為引導員，原因也易於理解：課程結束後，沒有留下一段特定的時間、跟著一群有高動機探索的同儕一起，要獨自維持自我探索的動力，其實並不容易。他坦言：「沒修這門課（EYP）後，我就沒再繼續探索了。」所以他希望重新回到這個環境，也希望在陪伴他人的同時，維持持續探索自我的習慣與動機。

晉安也提到，從學員到引導員的角色轉換讓他第一次看見課程的「後台」。從課前多次演練、夥伴之間即時支持的文化，到課後結構化的討論與檢討，每一個環節的專業程度都讓他感到震撼。他也更深刻地理解到，這門課並不只是引導同學探索未來方向，更是透過一套被設計過的流程，讓學生意識到人生原來可以充滿可能性，並且自己有能力做出選擇。對晉安而言，引導員的學習不只發生在小組討論中，也發生在對課程制度與引導專業的重新認識中。

鐘巧伶：引導是一種姿態，而不是一套話術

鐘巧伶對教育、陪伴與引導的熱情，早在她於誠致教育基金會擔任學伴時就已萌芽。那段經驗讓她深刻感受到陪伴所能帶來的改變，在那裡她「看見了陪伴在自己與小學伴心中亮起的光」。與晉安一樣，過去曾是 EYP 課程學員的她，選擇回到引導員團隊，希望將那份曾經接住自己的力量傳遞下去。

透過每週的實作與反思，巧伶逐漸勾勒出理想中引導者的樣貌：真誠、好奇、能看見他人的閃光點，並以一致而自然的姿態互動。她提到，學期中一次負責講授「周哈里窗」探索設計工具的經驗，成為她自我探索的重要節點。她克服上台的緊張，發現自己比想像中更沉穩，也更確定自己享受的並非單向講授，而是在引導中與學員建立深度連結。這份確認，讓她對未來想成為什麼樣的陪伴者，有了更清楚的輪廓。

結語：最深刻的學習，往往發生在陪伴之中

這五位學生的故事各自有所差異，卻也交織出一條共同的軸心：引導他人，是發現自我最有力的方式之一；引導他人，本身就是一種深刻的學習。有人在其中學會傾聽，有人理解關係的邊界，有人確認安靜的價值，也有人在制度背後看見專業如何支撐探索。在付出的同時，他們也收穫了更清晰的自我認知、更堅定的前進方向，以及陪伴生命蛻變的深刻感動。

探索領導課程並未試圖培養「完美的引導者」，相反地，這些引導員學生的經驗告訴我們，真正的領導力不只在於能言善道，更在於懂得傾聽、在於創造一個讓人安心的空間，並靜靜地陪伴與見證他人的成長。在你人生的航行中，是否也曾遇過這樣一位引導者？而在人生的某個時刻，你是否也願成為替他人穩住方向的那陣風？

採訪與撰文：探索學習中心特約記者 張雅晴｜藝術與設計學系 碩士班