不只是選科系：清大工學院學士班必修課──跨領域探索

帶給學生的四個意外收穫

對多數大一新生而言，進入大學的第一個學期往往是一場混合期待與不安的適應期。興奮感轉瞬即逝，取而代之的是滿桌的課表、眼前未明的科系選擇，以及許多人高中來不及準備、卻已在眼前的問題──「未來四年，我想成為誰？」在清大工學院學士班，一門專為大一學生設計的「跨領域探索」必修課，便是為了幫助學生面對這份迷惘而誕生。

本課程前半學期由化工、動機、材科、工工、醫工所等四系一所的介紹開始，試圖建立學生對各專業的基礎認識；後半學期則要求學生跨組別合作，以專題形式整合不同領域概念。然而，訪談中我們發現，這門課真正深刻的力量並未完全寫在教學大綱裡，而是透過學生之間的互動、反思與合作所意外觸發的成長機制。它不像一門傳統的「選科系指南」，反而更像是一種促發自我理解、人際連結與學習方法轉變的啟蒙經驗。

許多學生提到，課程最意想不到的收穫，其實不是對科系內容的理解，而是「更認識自己」。課程中由探索學習中心帶領的工作坊，讓他們有機會暫停平日高速運轉的節奏，思考自己真正想過什麼樣的大學生活、希望四年後站在什麼位置。對方向尚未明朗的學生而言，這成了重新建立羅盤的一刻。有人因為聽取課程分享而「被推坑」到一個從未考慮過的領域；也有人原本就有清楚志向，但透過有結構的自我盤點，把原本模糊的熱情磨成更具方向性的目標。正如學生李光筠所說：「課程中途有讓我們想一下未來的人生想要什麼，還有大學四年的規劃。我覺得對我來說蠻有幫助的，更清楚之後人生想怎麼規劃。」這種向內的探索，意外成為學生心中最有份量的突破。

除了自我理解，課程帶來的另一個重要影響是社交連結。彈性選課制度固然提供自由，但也讓同班同學的足跡分散在不同時段與教室，使「同學」成為一個名義上的集合，而非真正會在日常互動的群體。對許多學生而言，這門必修課意外成為串起整個學士班的關鍵節點：大家被帶回同一個時間、同一個空間，為共同的報告與專題密集協作。這種「被迫聚集」並不帶有負面感，反而提供了一個重新建立歸屬與支持網絡的場域。幾位學生在訪談中提到，他們本來「平常不太會遇到」彼此，但因為這堂課，開始真正認識同班同學，也因此在大學初期建立了一個能互相交流與取暖的團體。

令人意外的是，也有學生提到課程的「半強迫性」讓人收獲頗豐。在外界看來，被動接收資訊似乎不是理想的探索方式，但對於時間被高度切割、資訊量龐雜的大一學生而言，結構化的安排反而降低了探索未來規劃門檻。一位學生駱宥頤笑稱，他平常其實「有點無腦來上課」，卻也接著說，正因如此他才會接觸到原本不會主動搜尋的系所與領域。這反映了一種普遍存在的現象：高成就學生常被「選擇太多」困住，資訊量太大反而不知從何開始。如課程負責人資工系李敬淇博士與助教卓鈺博同學提到的，這門課開設目的是替學生進行了初步的篩選與整理，提供一個清晰的入口，讓他們能更具體地理解不同科系在學什麼、未來可能面臨什麼挑戰。

當學生開始動手做期末專題時，課程的能量才正式全面展開。有同學提到，聽教授介紹科系固然有幫助，但真正讓「跨領域」變得具體的是觀看同儕的成果。當看到其他小組將不同領域的概念融會貫通、做出「有趣又不一樣的東西」時，跨域合作的可能性第一次以具體形態呈現在眼前。那不再是抽象的教育口號，而是一個可被自己複製的實作方法。學生被同儕激發、被別組的專題啟發，也因此重新理解了自己的興趣範圍，以及什麼樣的合作模式能讓他們感到興奮。這種從同儕身上獲得的靈感，往往比單純聽課堂講授來得更有趣而真切。

總結這些訪談可以發現，這一門原本旨在協助大一新生認識科系的課程，最終帶來的卻是遠超出學門選擇的收穫：更清晰的自我認識、重新建立的社群連結、降低探索門檻的結構化經驗，以及來自同儕合作的啟發與想像。這堂課之所以能產生如此多層次的影響，不只是因為它提供了未來選系的資訊，也因它創造了一個跨域共學的框架：一個鼓勵探索、允許迷惘、促進對話、開放嘗試的空間。教育的力量往往來自這樣的空白──當教師退後一步，把舞台還給學生，他們便會用自己的方式發揮，讓學習在彼此互動中發生。大學教師角色的轉變，或許能引領教育現場迎向更多創新與可能。

在追求專業知識的過程中，大學是否也為學生保留了足夠的空間，讓這些意外的火花得以點亮？「跨領域探索」課程所顯示的，正是這些空間的重要性。它不直接解答學生的迷茫，但提供了理解問題、開始探索的資訊；它不替學生鋪設未來道路，但它讓學生意識到路不是只有一條。

採訪與撰文：探索學習中心特約記者 張雅晴｜藝術與設計學系 碩士班